本文摘要：问题教学是自学的重要环节，同时，新的中学教学大纲认为：“创意意识只要指：对自然界和社会中的教学现象具备好奇心，大大执着新知，独立思考；不会从数学的角度找到和明确提出问题，展开探寻和研究。

问题教学是自学的重要环节，同时，新的中学教学大纲认为：“创意意识只要指：对自然界和社会中的教学现象具备好奇心，大大执着新知，独立思考；不会从数学的角度找到和明确提出问题，展开探寻和研究。”可见，创意意识的构成与创意思维密不可分。

本文章以数学教学为事例，阐释了在数学教学活动中，如何展开问题教学，在幼稚无觉中，提升学生的自律自学的能力，以超过培育学生创意意识的目的。关键字：问题教学；创意意识；“创新能力是一个民族变革的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，教育不仅使学生掌控科学知识、发展能力，教育更加应当强化培育学生的创意精神。问题是数学的教学心脏，数学生命的源泉，可以说道，没问题就没人类的建构。因此，在课堂教学中，侧重“问题解决问题”的教学，不利于学生主动探寻，唤起自学兴趣，培育学生的创意意识。

一、问题教学的教育价值1.问题教学合乎学生提供科学知识的生理和心理特点中学生精力旺盛，好奇心强劲，青睐展现出自己，他们天生具备探究和建构的创造力。2.问题教学为培育学生的创意意识获取有可能问题教学中问题的设计，不但展出了教师的才智，更加扩展了学生自学的空间。问题教学不利于唤起学生的求知欲，为学生主动自学建构了条件，它使得学生确实参予到教学活动中来，确保了学生在课堂中的主体地位，培育了学生的创意意识。二、创意的涵义及其特征《(现代数学教育》一书中认为：数学教学中的创意是所指对定义、公理、定理的更加深层的自创意，堪称所指对某一点的释怀与启发和建构。

所谓创意意识是所指对自然界和社会中的数学现象的解及更正，对习题能打破常规，另辟蹊径的求解以及能找到更加非常简单的与众不同的求解，具备好奇心。大大执着新知，独立思考，不会从数学的角度找到和明确提出问题，展开探寻和研究。在数学教育中，学生的创意诸法主要是所指对自然界和社会中的数学现象具备好奇心，探究心。

大大执着新知，独立思考，不会从数学的角度找到和明确提出问题，展开探寻和研究，对某些定理，公式，例题的结论或其本身展开浅人、伸延或推展。创意意识具备欲异性、探索性、开创性。

这就拒绝教师的教学观念必需改变，教学要创意，教学思维要创意，教师能力和教学水平要提升，拒绝教师坚实的基本功，广博的专业知识；具备驾御全局，随机应变的能力；具备积极开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。江泽民同志认为。

一个没创新能力的民族，无法矗立于世界民族之林。”创意意识就是培育学生具备创意精神、创新能力，具备找到新的规律，新事物、新的理论，新学说、新概念、新的设计，新方法的反感心愿和主动探寻精神，是一切发明者和建构的源泉。三、问题教学的实践中要点及原则1.问题教学的实践中要点1.1明确提出问题——数学教学的基础所谓明确提出问题，某种程度指那些前人并未明确提出的问题，这固然是创意，但针对初中生而言，理解奇特、策略方法精致、思维品质深刻印象等皆科明确提出问题的范畴，也只有在这些求新立异，多角度检视和普遍思维的前提下，才不会渐渐产生创意意识。科学之父爱因斯坦认为：“明确提出一个问题往往比解决问题一个问题更加最重要，因为解决问题一个问题或许仅有是一个数学上或实验上的技能而已，而明确提出新的问题、新的可能性，从新的看作原有的问题，却必须创造性的想象力，而且标志着科学的确实变革”。

李政道教授也说道过：“我们自学科学知识，目的是要做学问，自学就是自学问题，自学怎样问问题。”两位科学家毫无疑问说明了同一个道理：在自学中大大地明确提出问题是极其重要的，在理解与须知对立时，可以唤起学生一种反感的探求性欲与探寻问题的能力，从而所致学生的求异精神和创意意识。

1.1.1设计问题情景。所致学生的创意意识在教学中，通过设计、创设问题的情景去所致学生的某种创意的动机，使其展现出出有创意的意向和心愿，这是创造性活动的出发点和内在动力，同时也可增进智力探寻，构成创意气氛，活跃数学思维。因此，要使学生产生问题意识，就必需利用语言、设备、环境、活动等手段，生产合乎必须的适合的问题环境。

1.1.2希望学生发问，唤起学生创意意识教师在教育教学活动中常常明确提出一些有价值、有新意、有趣味的问题，同时也要有意识地培育学生批评的勇气和兴趣，获取争论的机会，灵感诱导学生大力思维，公开发表独立国家看法，希望标新立异、异想天开。学生有意无意地明确提出问题某种程度是思维的结果，堪称创造性思维向两翼发展的杠杆和动力。教师要正确地对待明确提出问题的学生，不应多给学生顺利体验和机会，保证所有学生都认识到“课堂中将没取笑、没侮辱，没谴责”。

很难想象，在一个唯师唯书，人云亦云的课堂里，在一种刻板严肃充满著恐惧感的课堂气氛中，不会培育出有富裕创意精神和创意意识的人才。1.1.3掌控发问的方法、技巧，强化学生的创意意识学生独立国家地找到并明确提出问题不仅可以解决“师回答生答”的教学弊端，而且是培育学生问题意识的根本措施因此教会学生掌控明确提出问题的思维方法和构成问题的技能不应沦为数学教学的最重要内容。

数学问题类型十分多，初中阶段重点是培育学生的仔细观察能力、想象能力、转换分析能力、概括能力。教师应针对有所不同类型采行有所不同策略，灵感诱导学生明确提出数学问题，不应在教学中常明确提出总结型、庞加莱型、衍生型的问题。1.2解决问题——数学创意的完结，下一个创意活动的开始在数学教学中，对学生创意意识的培育在相当大程度上是通过例题、习题的自学和锻炼来反映并已完成的。

传统的数学教育中，学生解决问题的数学问题是由教师和教材事前等价的，这些问题对学生来说一般来说都是一些常规性数学问题，学生对这一类问题的解法大多在仿效中展开，无法产生创意活动。教师要推崇灵感学生通过问题的背景，找到问题的实质，找寻解决问题的突破口，这不仅为学生获取了一个创意的环境和机会，而且同时也为教师首创了一条培育学生创意意识的有效途径。1.2.1侧重过程教学，培育学生的再行创造精神前苏联数学家斯托亚尔说道过：“大力的教学不应是数学活动(思维活动)的教学，而不是数学活动的完结——数学知识的教学”。可见在教学中展出科学知识再次发生、发展、构成的过程不利于学生说明了本质、深化解读，在学生解读科学知识的来龙去脉中，引领学生大胆尝试，大大探寻，从而培育学生勇于拓展、勇于探索、立志创意的思维品质。

在教学活动中，教师要从学生的理解规律和科学知识的内在联系抵达，设计出有合适学生实际的教学情景，为学生创设可唤起探寻意欲和建构意欲的问题情境，给学生权利辽阔的天地，使他们有认真思考的时间和可以动手操作者的空间，以便经历新的科学知识的探寻过程。1.2.2用新思想、新方法处置教材，培育学生的创意意识中学数学教材虽然历经撰写、改版愈来愈好，但还无法及时把处置问题的新思想、新方法、新的手段还包括进来，这就拒绝教师应在教学中引入一些新思想、新方法、新的手段。因此在教学中要考虑到一题多变、一题多解法、引入一些新的题型，如探寻题、方案设计题、读者解读题、错误辨析题和实践中操作题，这不仅可以培育学生解决问题的思想、方法，同时还可以培育学生的创意意识.1.3创建“设置教学环境——明确提出数学问题——解决问题数学问题——联系实际”的数学教育模式数学教育要适应环境21世纪社会与经济的发展，必需改变教育观念，以学生的发展为中心，为他们获取较好的自学环境，营造较好的自学氛围，使学生的主动参予意识、自律自学意识和积极探索、敢于创新的精神获得更进一步发展。

在教育教学中，教师可使用贵州师范大学汪秉彝教授、吕传汉教授明确提出的“设置数学情境——明确提出数学问题——解决问题数学问题——联系实际应用于”的数学教学模式。在该模式中每个环节之间既是互相联系，同时各个环节也具备有所不同的地位和起到。1.3.1设置数学情境设置数学情境是前提，离开了数学情境的创设，数学问题的产生就丧失了贫瘠的土壤，一个好的数学环境能唤起学生的学习动机和教学创意意识，教师创设数学情境，轻在引领和培育学生的仔细观察能力与分析能力。

数学问题一方面来自现实生活，另一方面也来自数学内部本身，因此，创设数学情境可以牵涉到现实生活和数学本身这两方面。1.3.2明确提出数学问题明确提出数学问题是关键，这是培育学生创造性思维能力的核心和重点，学生只有大胆庞加莱和探寻，才能更加有效地挖掘出隐蔽于数学情境中的内在科学知识联系，在此基础上明确提出数学问题。一般地，学生明确提出数学问题，有常规性数学问题和非常规性的数学问题。

在教学活动中，教师应希望和引领学生根据有数的数学情境明确提出尽量多的数学问题，尤其是探索性的问题。对于学生明确提出的一些常规性问题，教师不应当因为所明确提出问题的常规性而不闻不问，甚至消极待之。忽略，只有认同学生明确提出的常规性问题，才能使学生更进一步明确提出探究性问题。1.3.3解决问题数学问题解决问题数学问题还包括解决问题现实生活、其它学科中的实际问题和数学学科自身的问题，目的引领和培育学生对问题的切换和对问题解决问题方法与策略的谋求，解决问题的过程一般来说还包括了解问题、制订设计、继续执行计划和反省等步骤。

1.3.4联系实际联系实际应用于，轻在引领学生习做到、学用，不断扩大学生科学知识应用于空间，发展实践中能力和创意精神。这种数学教育模式不仅承继和发展了现有的数学教育成果，而且引人注目特别强调了数学教育培养学生创意意识与能力的目标。2.问题教学的原则拒绝问题教学是一个轻过程、轻探寻、轻能力的课堂教学活动，它具备操作者非常简单，师生交流频密，课堂维度大的特点，因此在的组织教学中应当留意以下几个原则。2.1问题要明晰。

教师要把学生所提的问题归结到“关键点”上，即所托问题“是什么”，并要体现“为什么这样托”。问题的萃取要充份展出教材重点、难题、疑点和关键科学知识的构成过程及框架结构。问题明确提出必需具体、确切，无法含糊其辞、模棱两可。2.2深浅要高。

对所要辩论和解决问题的问题，教师要让学生感觉到并不陌生，但必需通过希望探寻才能寻找准确的答案，不太难也不能太易，无法经常出现使学生思维暂停，造成启而不发的现象，也无法使学生深感所学科学知识非常简单无趣，如果缺乏了探究兴趣，就不会直接影响学生创新性思维的运用。2.3过程要有序。在创设问题时，教师将问题按照课程教学目标的科学知识与能力体系，构成一个循序渐进，具备内在联系的问题体系，牵涉到的科学知识能力不应创建在学生的原先科学知识能力水平上，逐步连贯最近发展区的科学知识能力迁入。

在展开问题教学设计时，教师要根据学生的思维水平有所区别，针对职校学生基础较好的实际，可以多做到些铺垫，把问题隔开得细致一些，使用“小步回头不停步”的方式，使问题的明确提出与解决问题，由易到难，由浅入深，由近及远。2.4角度要精致。教师所创设或萃取的问题角度要力求广阔、新鲜，能给学生带给新奇或震惊感觉，以此唤起他们用创新性思维来思考问题，非常丰富运用创新性思维解决问题的经验。

总之，教师通过教学手段，培育学生的创意意识是一个根本性的课题，必须我们不懈的希望，联合研讨，交流。教师要希望，推崇学生的创意，对另辟蹊径，求异的学生广受赞许，对于不顺利的思路，也不应充分肯定，希望，只有这样，学生的创意意识才能被唤起，学生的创意才能沦为有可能。

参考文献　　[1]江泽民.在全国科学技术大会上的讲话[R].1995.[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].2012.[3]李文林。数学的演化[M]。北京：科学出版社，2005.[4]胡小勇.问题化教学设计[M].上海:教育科学出版社,2006.。

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